何のために科學を學ぶのか

為什麼要學科學



勝田 忠広（明治大學 法學部 教授）

法學部の學生は科學を學ぶ必要があるのでしょうか•▩↟▩。感覚的には•│☁│、現代社會は広く科學に囲まれており•│☁│、理系と文系に區別する意味はないように思えます•▩↟▩。しかし一方で法學部の學生は専門的に法學を學ぶことが求められ•│☁│、それに時間をかけないといけないこともまた事実です•▩↟▩。
この疑問に答えるため•│☁│、私が擔當している授業「物質と宇宙」「エネルギーと環境」「科學と技術」で扱う科學の3つのテーマ•│☁│、つまり自然科學•│☁│、環境問題•│☁│、科學技術を考えてみます•▩↟▩。せっかくですので•│☁│、科學の授業らしく數式を使って説明しましょう•▩↟▩。次の式はアインシュタインの方程式と呼ばれるもので•│☁│、Eはエネルギー•│☁│、mは質量•│☁│、cは光の速さを表します•▩↟▩。
E=mc²

勝田忠廣（明治大學 法學部 教授）
法學院的學生需要學習科學嗎•▩↟▩。感覺上₪▩，現代社會被廣泛的科學包圍著₪▩，理科和文科沒有區別的意義•▩↟▩。但是另一方面₪▩，法學院的學生被要求專門學習法學₪▩，在這方面必須花時間也是事實•▩↟▩。
為了回答這個疑問₪▩，我會考慮在我所負責的課程《物質與宇宙》•│☁│、《能源與環境》•│☁│、《科學與技術》中所涉及的科學的三個主題₪▩，即自然科學•│☁│、環境問題和科技•▩↟▩。正好提到了這個₪▩，我就藉機像上課一樣用公式來說明吧₪▩，下面的公式被稱為愛因斯坦質能方程₪▩，E表示能量₪▩，m表示質量₪▩，c表示光速•▩↟▩。

E=mc²
まずは自然科學について考えます•▩↟▩。この式を左から右に見ると「エネルギーは物質になる」と解釈できます•▩↟▩。宇宙は時間も空間もない狀態から急激に膨張してつくられました•▩↟▩。エネルギーが素粒子になり原子核が•│☁│、さらに電子と結びついて原子ができます•▩↟▩。そして軽い元素が集まって恆星となり•│☁│、その恆星はやがて爆発し重元素をばらまき•│☁│、惑星の材料となります•▩↟▩。つまり•│☁│、地球に住む私たちは•│☁│、科學的な意味でも星屑からできているのです•▩↟▩。法學では人種差別や國際政治などを學びますが•│☁│、自然科學は•│☁│、私たちが本來一つであるという大局的な視點とその科學的根拠を與えてくれます•▩↟▩。

首先考慮自然科學•▩↟▩。從左向右看這個式子可以解釋為“能量是物質”•▩↟▩。宇宙是從沒有時間和空間的狀態急劇膨脹而形成的•▩↟▩。能量變成基本粒子₪▩，原子核再和電子結合形成原子•▩↟▩。然後₪▩，輕元素聚集在一起成為恆星₪▩，恆星不久就會爆炸₪▩，散佈重元素₪▩，成為行星的材料•▩↟▩。也就是說₪▩，住在地球上的我們₪▩，在科學意義上也是由星塵組成的•▩↟▩。在法學上學習種族歧視和國際政治等₪▩，自然科學給我們提供了“我們原本就是一體的”這種大局觀點及其科學依據•▩↟▩。

次に環境問題を考えます•▩↟▩。今度は式を右から左に見ると「物質はエネルギーになる」と解釈できます•▩↟▩。ある條件のもとでは•│☁│、物質を構成する元素は壊れるときに膨大なエネルギーを放出します•▩↟▩。これを利用したものが核爆弾であり原子力発電です•▩↟▩。現代社會では•│☁│、エネルギー問題や気候変動問題についてその枠組みや法的規制の必要性が議論されていますが•│☁│、環境問題は•│☁│、私たち人類が目指すべき課題について•│☁│、その科學的背景や解決策を知る示唆を與えてくれます•▩↟▩。

接下來考慮環境問題•▩↟▩。這次從右向左看式子可以解釋為“物質是能量”•▩↟▩。在某些條件下₪▩，構成物質的元素在損壞時會釋放出巨大的能量•▩↟▩。利用這個的原理的是核彈和原子能發電•▩↟▩。在現代社會₪▩，人們關於能源問題和氣候變化問題₪▩，討論了很多框架和法律限制的必要性₪▩，環境問題是人類應該面對的問題₪▩，這一點是科學給了我們啟示₪▩，並鞭策我們去解決•▩↟▩。

最後の科學技術はどうでしょうか•▩↟▩。式を右に左に自由に行き來できるのは•│☁│、人間の夢と技術のおかげです•▩↟▩。宇宙や生命の根源を學ぶのも•│☁│、エネルギーを制御して社會を変えることも技術が葉えてくれます•▩↟▩。しかし•│☁│、一方で科學技術は「慾望を増幅する裝置」とも言えます•▩↟▩。いまや科學技術の夢のみを語って許される時代は終わり•│☁│、科學を扱う人々には説明責任能力や透明性が求められています•▩↟▩。これらの課題に第三者的立場から監視を行うためには•│☁│、法學部で學ぶ論理的思考や法的知識が役立ちます•▩↟▩。

那麼最後的科技又怎麼說呢•▩↟▩。我們能夠自由地在公式左右（質能）互相轉換₪▩，多虧了人類的夢想和技術•▩↟▩。無論是學習宇宙和生命的根源₪▩，還是控制能量改變社會₪▩，技術都能實現•▩↟▩。但是₪▩，另一方面₪▩，科學技術也可以說是“放大欲望的裝置”•▩↟▩。如今₪▩，只討論科學技術的夢想被容許的時代結束了₪▩，和科學打交道的人們₪▩，被要求要有向大家說明的責任和能力以及研究的透明性•▩↟▩。為了從第三方的立場對這些課題進行監視₪▩，在法學部學習的邏輯思考和法律知識是有用的•▩↟▩。

政府は科學を利用した明るい未來社會を喧伝しますが•│☁│、過去のさまざまな社會政策の失敗を覆い隠すための口実にみえてしまう時があります•▩↟▩。また•│☁│、殘念ながら日本の科學技術力は危機的狀況であり•│☁│、世界的には総合的に理系科目― 科學（Science）•│☁│、技術（Technology）•│☁│、工學（Engineering）•│☁│、數學（Math）―を學ぶSTEM教育が進められているものの•│☁│、その対応も遅れています•▩↟▩。これらを考えると•│☁│、公務員など公的な就職先を目指す學生も多い法學部にとって•│☁│、科學を學ぶことに大きな利點があることがわかります•▩↟▩。
しかしながら•│☁│、科學を學ぶことは良いことだけではありません•▩↟▩。それは學問としての難しさの話ではなく•│☁│、真理を知ってしまった上で生じる責任の話です•▩↟▩。「文系」であることを口実に•│☁│、社會的課題から逃げて被害者の立場にとどまることはできなくなります•▩↟▩。しかし•│☁│、それは楽しいだけの「子供のための科學」から卒業して•│☁│、代わりに學びがいのある「大人のための科學」を知る権利を得たのだとも言えます•▩↟▩。

政府利用科學來宣傳光明的未來社會₪▩，但有時會被認為是掩蓋過去各種社會政策失敗的藉口•▩↟▩。另外₪▩，遺憾的是₪▩，日本的科學技術力量處於危機狀態₪▩，雖然全世界正在推進綜合學習理科科目——科學（Science）•│☁│、技術（Technology）•│☁│、工學（Engineering）•│☁│、數學（Math）——的STEM教育₪▩，但日本的緊張很慢•▩↟▩。考慮到這些₪▩，對於公務員等以公共就業為目標的學生也很多的法學部來說₪▩，學習科學有很大的優點•▩↟▩。
然而₪▩，學習科學不僅僅是一件好事•▩↟▩。不是在說作為學科學起來難不難的問題₪▩，而是說•·╃▩：在知道了真理之後產生的責任•▩↟▩。之後就不能再以“文科”為藉口₪▩，逃避社會課題•▩↟▩。但是₪▩，這也另一方面₪▩，我們也獲得了學習更高階的知識的權利₪▩，不再是以前那種快樂的“為了孩子的科學”₪▩，取而代之的是值得學習的“為了大人的科學”•▩↟▩。

私は現在•│☁│、POLARIS（市民社會と科學技術政策研究所）を立ち上げ•│☁│、前記の視點で研究を続けています•▩↟▩。若者が科學と社會の中で迷わないために•│☁│、目印としての北極星（ポラリス）になりたいという意味を込めています•▩↟▩。
科學もまた•│☁│、政治•│☁│、経済や社會の中に組み込まれています•▩↟▩。しかし利害関係のない學生だけが•│☁│、公平な立場で科學と社會の関係を學ぶことができるとも言えます•▩↟▩。ぜひ•│☁│、これから大學生になる方は•│☁│、大人になる前にしか學べない•│☁│、価値ある「若者のための科學」に挑戦してほしいと心から願っています•▩↟▩。

我現在成立了POLARIS（市民社會和科學技術政策研究所）₪▩，會以上述觀點繼續研究•▩↟▩。為了不讓年輕人在科學和社會中迷路₪▩，這個名字包含了想成為孩子們的北極星（POLARIS）的意思•▩↟▩。
科學也被納入政治•│☁│、經濟和社會之中•▩↟▩。但是₪▩，對於那些沒有利害關係的學生₪▩，才能以公平的立場學習科學和社會的關係•▩↟▩。希望今後成為大學生的各位₪▩，一定要挑戰只有在成為大人之前才能學到的₪▩，有價值的“為了年輕人的科學”•▩↟▩。